Enseigner l'Iran : plans de cours, questions de discussion, dossiers de sources primaires

À qui s'adresse ce kit ?

Aux enseignants du secondaire (à partir de 14 ans) et du premier cycle universitaire en histoire, sciences politiques, études de genre, journalisme et droit des droits humains. Chaque ressource est publiée sous Creative Commons Attribution 4.0, vous pouvez donc les adapter et les redistribuer librement en mentionnant la source.

Leçon de 45 minutes — « Qui était Mahsa Amini ? »

1. Introduction (5 min): Diffusez l'extrait explicatif de 30 secondes de BBC News sur l'arrestation de Mahsa Amini.
2. Lecture (10 min): Biographie de Mahsa Amini et lecture de 3 minutes.
3. Discussion (20 min): Utilisez les questions ci-dessous.
4. Rédaction (10 min): Paragraphe de réponse — « Quel devoir, le cas échéant, la communauté internationale a-t-elle lorsqu'un État tue un citoyen en détention ? »

Leçon de 90 minutes — « Pourquoi le soulèvement de 2022 a-t-il eu lieu ? »

1. Cadrage (10 min): Activité cartographique localisant l'Iran, le Kurdistan, Téhéran, Saqqez, Zahedan.
2. Lecture (20 min): Soulèvement + Loi sur le hijab.
3. Analyse des sources (30 min): En petits groupes, comparez un extrait de la Mission d’établissement des faits de l’ONU, une déclaration d’Amnesty International et un communiqué de presse de l’IRNA sur le même événement. Quels sont les différences de langage ? Quels faits sont omis ?
4. Discussion (20 min): Questions de discussion.
5. Clôture (10 min): Billet de sortie — citez trois sources primaires pour le reportage sur les droits humains en Iran.

Unité d’une semaine — « Iran 1979–2026 »

• Jour 1 — La Révolution et la fondation de la République islamique. Lecture : Patrimoine.
• Jour 2 — Les exécutions de masse de 1988. Lecture : Monde + Rapport de Robertson QC.
• Jour 3 — Le Mouvement vert de 2009 ; Novembre sanglant 2019. Lecture : Chronologie.
• Jour 4 — Mahsa Amini et Femme, Vie, Liberté. Lecture : Mahsa Amini.
• Jour 5 — L’Hiver cramoisi de 2026 et les Deux Nuits. Lecture : Deux nuits. Évaluation à rendre.

Questions de discussion

1. Le nom kurde de Mahsa Amini était Jina. Pourquoi son document d’identité indiquait-il « Mahsa » ? Que cela nous apprend-il sur la relation entre la langue et le pouvoir d’État ?
2. Le procureur général d’Iran a annoncé en décembre 2022 que la police des mœurs était « dissoute ». Pourquoi les médias occidentaux ont-ils présenté cela comme un fait ? Comment cette affirmation aurait-elle pu être vérifiée ?
3. Des experts de l’ONU ont qualifié la Loi sur la chasteté et le hijab de 2023 d’« apartheid de genre ». Quel test de preuve devrait être satisfait pour que cela constitue un « crime contre l’humanité » ?
4. L’Iran a procédé à 972 exécutions en 2024 — le chiffre le plus élevé en 15 ans. Pourquoi les exécutions augmentent-elles pendant une période d’affaiblissement de la légitimité de l’État ?
5. Comparez la réponse internationale aux exécutions de masse de 1988 avec celle au soulèvement de 2022. Qu’est-ce qui a changé ? Qu’est-ce qui n’a pas changé ?

Fiches téléchargeables

• E-book complet (PDF, anglais) — texte long intégral.
• Jeu d’affiches pour la classe — 22 victimes nommées, imprimable.
• Chronologie 1979–2026 (JSON) — à intégrer dans Notion, Airtable ou un diaporama.
• Jeu de données des victimes nommées (JSON).
• Sources et bibliographie.

Note sur l’adéquation à l’âge

Ce contenu comporte des récits de meurtre, de torture et de violence sexuelle. Prévisualisez-le avant de le partager avec des élèves de moins de 16 ans ; envisagez de masquer les photographies les plus explicites dans Visages pour un public plus jeune. Les élèves d’origine iranienne peuvent avoir des liens personnels avec ces événements — laissez de la place pour cela.

Choisir un cadre adapté à l’âge

La compétence transférable : la vérification

L’élément le plus durable qu’une classe puisse tirer de ce matériau n’est pas les faits d’un seul pays, mais la pratique de la vérification d’une affirmation. Donnez aux élèves deux bilans officiels de morts pour la même période et demandez-leur d’expliquer l’écart sans décider lequel est vrai : qui a compté, ce qui a été compté comme un cas, à quelle date, et ce qui n’a pas pu être compté du tout. Le compteur de victimes et la page méthodologique sont conçus pour être utilisés de cette manière.

• Comparez une déclaration d’État avec un dossier médical et identifiez ce que chacun peut et ne peut pas établir.
• Localisez une séquence dans le temps et l’espace en utilisant les ombres, la signalétique et le mobilier urbain.
• Distinguez le témoignage, la documentation et l’inférence dans un seul rapport d’ONG.
• Expliquez pourquoi une confession forcée diffusée à la télévision est une preuve de coercition plutôt que de culpabilité.

Notes de protection

Certains élèves auront de la famille en Iran. N’exigez de personne qu’il parle d’un lien personnel, et ne demandez pas aux élèves de publier sur le sujet sous leur propre nom sur des plateformes publiques ; les autorités iraniennes ont poursuivi des proches de personnes à l’étranger. Évitez de donner des devoirs qui nécessitent d’accéder à des sites iraniens domestiques depuis un réseau scolaire. Avertissez avant toute séquence, proposez une tâche alternative, et terminez toujours la session par le matériel sur la responsabilisation — campagnes, sanctions, les projets de documentation — afin que la leçon se termine sur l’action plutôt que sur l’horreur.

Foire aux questions

Un module de trois leçons, prêt à l'emploi

Si vous n'avez qu'une seule leçon

Commencez par un visage plutôt qu’un chiffre. Choisissez une page commémorative — Nika Shakarami, Navid Afkari ou Mona Mahmudnizhad — et accordez aux élèves dix minutes pour la lire. Posez trois questions : qui était cette personne avant que l’État ne s’y intéresse, qu’ont déclaré les autorités, et que disent les preuves ? Élargissez ensuite à l’échelle en utilisant la page du bilan des morts. Les élèves retiennent bien plus longtemps l’arc qui va d’une personne à quarante mille que les quarante mille seuls.

Exercice d’évaluation des sources

C’est la compétence la plus transférable ici, et elle fonctionne dans n’importe quelle matière. Donnez à chaque groupe les trois mêmes éléments et le tableau de notation de la page des sources:

1. Une déclaration des médias d’État donnant un chiffre officiel de victimes.
2. Un rapport d’une organisation de suivi avec des cas nommés.
3. Une vidéo sur les réseaux sociaux sans lieu confirmé.

Chaque groupe doit attribuer un niveau, indiquer quelles preuves supplémentaires augmenteraient ou diminueraient leur confiance, et rédiger une phrase qui pourrait honnêtement être publiée aujourd’hui. Les groupes comparent ensuite leur formulation — la différence entre « au moins », « selon des sources » et « jusqu’à » constitue toute la leçon.

Un trimestre complet (10 à 12 semaines)

• Semaines 1-2 — Fondations. La révolution de 1979 et la construction de la République islamique ; la chronologie.
• Semaines 3-4 — La machinerie. Le CGRI, les Bassidj, les tribunaux révolutionnaires et le système carcéral.
• Semaines 5-6 — Genre et droit. Le loi sur le hijab obligatoire, la police des mœurs et les droits des femmes.
• Semaines 7-8 — Vagues de protestation. 1999, 2009, 2017, 2019, 2022 et 2026 — ce qui a changé à chaque fois dans les tactiques, les revendications et la répression.
• Semaines 9-10 — Responsabilité. Compétence universelle, mécanismes de l'ONU, sanctions, et les limites de chacun.
• Semaines 11-12 — Mémoire et projets étudiants. Chaque étudiant recherche un cas documenté et présente la chaîne de preuves qui le sous-tend.

Enseigner des contenus difficiles de manière responsable

Trois règles pratiques. Premièrement, prévenez avant de montrer, et faites en sorte que sortir soit socialement acceptable plutôt que remarqué. Deuxièmement, ne terminez jamais un cours sur une atrocité seule — concluez par l'action : les avocats qui déposent des plaintes, les familles qui ont refusé de se taire, les campagnes qui sont toujours en cours. Troisièmement, soyez attentifs aux étudiants ayant de la famille en Iran ou dans la diaspora ; ils en savent peut-être plus que le cours, et ils portent peut-être aussi un chagrin que la classe ne voit pas. Offrez-leur la possibilité de contribuer plutôt que l'obligation de parler.

Foire aux questions

À quel groupe d'âge ce matériel est-il adapté ?

Les leçons principales sont conçues pour des étudiants âgés d'environ 15 à 18 ans et pour des cours d'introduction au niveau universitaire. Les classes plus jeunes peuvent utiliser le résumé de trois minutes, la chronologie et les pages commémoratives sans les images graphiques.

Puis-je utiliser ce matériel gratuitement dans ma classe ?

Oui. Tout ce qui se trouve sur le site est sous licence CC BY 4.0, vous pouvez donc copier, adapter, imprimer et traduire le contenu, y compris pour des cours payants, à condition que l'archive soit créditée.

Comment gérer les images perturbantes avec les étudiants ?

Prévisualisez chaque page avant le cours, dites aux étudiants ce qu'ils vont voir, permettez à quiconque de sortir, et associez chaque image au nom et à l'histoire de la personne montrée. Les témoignages et les portraits sont généralement plus pédagogiques que les images de violence.

Comment garder la leçon équilibrée et factuelle ?

Enseignez les preuves et la méthode plutôt que la conclusion : montrez aux élèves la revendication officielle, le chiffre vérifié de manière indépendante et comment la différence a été établie. Les pages de comparaison et de méthodologie sont conçues précisément pour cet exercice.

À quels domaines du programme cela correspond-il ?

Histoire du monde moderne, politique et gouvernement, droits humains et citoyenneté, éducation aux médias et évaluation des sources, études de genre, et études régionales du Moyen-Orient.

Existe-t-il du matériel dans d'autres langues que l'anglais ?

Oui. Chaque page principale est publiée en 41 langues, de sorte qu'une classe peut lire le même matériel dans les langues maternelles des élèves.