教授伊朗：教案、讨论问题、原始资料包

适用对象？

中学（14岁以上）及本科教育工作者，领域涵盖历史、政治、性别研究、新闻学和人权法。所有资源均以 知识共享署名4.0协议发布，您可自由改编和再分发，只需注明出处。

45分钟课程——"玛莎·阿米尼是谁？"

1. 开场（5分钟）：播放BBC新闻30秒玛莎·阿米尼被捕解说短片。
2. 阅读（10分钟）: 玛莎·阿米尼生平 及 3分钟阅读材料.
3. 讨论（20分钟）：使用以下问题。
4. 写作（10分钟）：一段回应——"当国家在羁押中杀害公民时，国际社会有何义务（若有）？"

90分钟课程——"2022年起义为何发生？"

1. 框架（10分钟）：地图活动，标注伊朗、库尔德斯坦、德黑兰、萨盖兹、扎黑丹的位置。
2. 阅读（20分钟）: 起义 + 头巾法.
3. 来源分析（30分钟）：分组比较联合国实况调查团报告节选、大赦国际声明和伊朗伊斯兰共和国通讯社关于同一事件的新闻稿。语言有何差异？哪些事实被省略？
4. 讨论（20分钟）：讨论问题。
5. 总结（10分钟）：课堂反馈卡——列举三个关于伊朗人权报道的一手来源。

周教学单元——“伊朗1979–2026”

• 第一天 ——革命与伊斯兰共和国的建立。阅读： 遗产.
• 第二天 ——1988年大规模处决。阅读： 世界 + 罗伯逊QC报告。
• 第三天 ——2009年绿色运动；2019年血色十一月。阅读： 时间线.
• 第四天 ——玛莎·阿米尼与“女性、生命、自由”。阅读： 玛莎·阿米尼.
• 第五天 ——2026年深冬与“两夜”。阅读： 两夜。评估作业提交截止。

讨论问题

1. 玛莎·阿米尼的库尔德名字是吉娜。为什么她的身份证件上写着“玛莎”？这告诉我们语言与国家权力之间存在怎样的关系？
2. 伊朗总检察长于2022年12月宣布道德警察“解散”。为何西方媒体将此作为事实报道？这一说法本应如何核实？
3. 联合国专家将2023年《贞洁与头巾法案》称为“性别隔离”。要构成“危害人类罪”，需要满足哪些证据检验标准？
4. 伊朗在2024年执行了972例处决——为15年来最高。为何处决数量会在 增加 国家合法性削弱时期？
5. 比较国际社会对1988年大规模处决与2022年起义的回应。哪些方面发生了变化？哪些方面没有？

可下载资料包

• 完整电子书（PDF，英文版） ——完整长篇文本。
• 课堂海报套装 ——22名具名受害者，可打印。
• 时间线 1979–2026（JSON格式） ——可导入Notion、Airtable或幻灯片。
• 具名受害者数据集（JSON格式）.
• 来源与参考文献.

关于年龄适宜性的说明

本材料包含杀戮、酷刑和性暴力的记述。请在与16岁以下学生分享前先行预览；考虑对 面孔 中最具冲击力的照片进行模糊处理。伊朗裔学生可能与这些事件有个人关联——请为此留出空间。

选择适合年龄的框架

可迁移技能：核实信息

一堂课从这些材料中学到的最持久的东西，不是某个国家的事实，而是检验一项主张的实践。给学生两份同一时期公布的死亡人数，要求他们解释差异，而不去判断哪份是真实的：谁统计的、什么算作病例、统计截止日期是什么、以及哪些根本无法被统计。 死亡人数追踪器 和 方法论页面 正是为此而设计的。

• 将政府声明与医疗记录进行对比，指出各自能证明什么、不能证明什么。
• 利用阴影、标识和街道设施，在时间和空间上定位影像资料。
• 在一份非政府组织报告中区分证词、文献记录和推论。
• 解释为何电视上播出的被迫认罪是胁迫的证据，而非有罪的证据。

保护须知

有些学生的家人可能在伊朗。不要要求任何人谈论个人关联，也不要让学生以自己的名义在公共平台上发布相关内容；伊朗当局曾起诉海外人士的亲属。避免布置需要从学校网络访问伊朗境内网站的作业。在播放任何影像资料前发出警告，提供替代任务，并始终以问责材料—— 运动, 制裁、文献记录项目——结束课程，使课堂以能动性而非恐惧收尾。

常见问题

三课时单元，即开即用

若仅有一课时

以一张面孔而非一个数字开启。选择一页纪念页面—— 妮卡·沙卡拉米, 纳维德·阿夫卡里 或 莫娜·马哈茂德内贾德 ——给学生十分钟阅读。提出三个问题：在国家关注此人之前，她/他是谁？官方声称发生了什么？证据显示又发生了什么？然后通过 死亡人数页面扩大视角。学生记住从一个人到四万人的历程，远比只记住四万人本身更长久。

信源评估练习

这是本课程中最具迁移性的技能，适用于任何学科。给每组相同的三份材料以及来自 信源页面:

1. 的评级表：一份官方媒体声明，给出官方伤亡数字；
2. 一份监测组织的报告，列出具名案例；
3. 一段社交媒体视频，地点未经确认。

每组必须划分等级，说明哪些额外证据会提高或降低其可信度，并写出一句今天可以如实发表的句子。随后各组比较措辞——“至少”“据称”与“多达”之间的差异，便是整堂课的精髓。

完整学期（10-12周）

• 第1-2周——基础。 1979年革命与伊斯兰共和国的建立； 时间线.
• 第3-4周——机制。 伊斯兰革命卫队 、巴斯基、革命法院与监狱系统。第5-6周——性别与法律。
• Weeks 5-6 — Gender and law. 伊斯兰革命卫队 强制头巾法， 道德警察 与 女性权利.
• 第7-8周 — 抗议浪潮。 1999年、2009年、2017年、2019年、2022年和2026年 — 每一次在策略、诉求和镇压手段上有何不同。
• 第9-10周 — 问责。 普遍管辖权、联合国机制、 制裁，以及各自的局限性。
• 第11-12周 — 记忆与学生项目。 每位学生研究一个已记录在案的案例，并展示其背后的证据链。

负责任地教授困难内容

三条实用原则。第一，在展示前预先警告，让离场行为成为社交上可接受而非引人注目之举。第二，切勿以暴行本身结束一节课 — 应以能动性收尾：提起诉讼的律师、拒绝保持沉默的家庭、以及仍在进行的 运动 。第三，留意那些家人在伊朗或侨民社群中的学生；他们可能比课程了解得更多，也可能背负着课堂无法看见的悲伤。给予他们选择贡献的机会，而非发言的义务。

常见问题

这些材料适合哪个年龄段？

核心课程面向大约15至18岁的学生以及本科概论课程。低龄班级可使用三分钟摘要、时间线和纪念页面，并省略图形图像。

我可以在课堂上免费使用这些材料吗？

可以。网站上的所有内容均采用CC BY 4.0许可，因此您可以复制、改编、打印和翻译，包括用于付费课程，前提是注明档案来源。

如何处理令学生不安的图像？

课前预览每一页，告知学生他们将看到什么，允许任何人离场，并将每张图像与所展示人物的姓名和故事配对。证词和肖像通常比暴力图像的教学效果更好。

如何确保教学内容平衡且基于事实？

教授证据与方法而非结论：向学生展示官方声明、独立核实的数据以及两者差异的确定过程。比较与方法页面正是为此类练习而设计。

适用于哪些课程领域？

现代世界史、政治与政府、人权与公民教育、媒体素养与信源评估、性别研究以及中东区域研究。

是否有英语以外的语言版本？

有。每个主要页面均以41种语言发布，因此全班学生可用母语阅读相同内容。