Ucz Iran: scenariusze lekcji, pytania do dyskusji, zestawy źródeł pierwotnych

Dla kogo jest to przeznaczone?

Dla nauczycieli szkół średnich (wiek 14+) i wykładowców akademickich z zakresu historii, politologii, gender studies, dziennikarstwa i prawa humanitarnego. Wszystkie materiały są publikowane na licencji Creative Commons Attribution 4.0, więc możesz je swobodnie dostosowywać i rozpowszechniać z podaniem autorstwa.

Lekcja 45-minutowa – „Kim była Mahsa Amini?”

1. Wprowadzenie (5 min): Odtwórz 30-sekundowy klip wyjaśniający BBC News na temat aresztowania Mahsy Amini.
2. Czytanie (10 min): Biografia Mahsy Amini i 3-minutowa lektura.
3. Dyskusja (20 min): Skorzystaj z poniższych pytań.
4. Pisanie (10 min): Odpowiedź w jednym akapicie – „Jaki obowiązek, jeśli w ogóle, ma społeczność międzynarodowa, gdy państwo zabija obywatela w areszcie?”

Lekcja 90-minutowa – „Dlaczego doszło do powstania w 2022 roku?”

1. Ramy (10 min): Ćwiczenie z mapą – lokalizacja Iranu, Kurdystanu, Teheranu, Sakkezu, Zahedanu.
2. Przeczytaj (20 min): Powstanie + Prawo dotyczące hidżabu.
3. Analiza źródła (30 min): W małych grupach porównaj fragment raportu Misji Śledczej ONZ, oświadczenie Amnesty International oraz komunikat prasowy IRNA dotyczące tego samego wydarzenia. Czym różni się język? Jakie fakty zostały pominięte?
4. Dyskusja (20 min): Pytania do dyskusji.
5. Zakończenie (10 min): Karta wyjściowa – wymień trzy źródła pierwotne do raportowania o prawach człowieka w Iranie.

Tygodniowa jednostka lekcyjna – „Iran 1979–2026”

• Dzień 1 — Rewolucja i powstanie Republiki Islamskiej. Przeczytaj: Dziedzictwo.
• Dzień 2 — Masowe egzekucje w 1988 roku. Przeczytaj: Świat + raport Robertsona QC.
• Dzień 3 — Ruch Zielonych w 2009 roku; Krwawy Listopad 2019. Przeczytaj: Oś czasu.
• Dzień 4 — Mahsa Amini i Kobieta, Życie, Wolność. Przeczytaj: Mahsa Amini.
• Dzień 5 — Karmazynowa Zima 2026 i Dwie Noce. Przeczytaj: Dwie noce. Termin oddania zadania.

Pytania do dyskusji

1. Kurdyjskie imię Mahsy Amini brzmiało Jina. Dlaczego w jej dokumencie tożsamości widniało „Mahsa”? Co mówi nam to o relacji między językiem a władzą państwową?
2. Prokurator generalny Iranu ogłosił w grudniu 2022 roku, że policja moralności została „rozwiązana”. Dlaczego zachodnie media podały to jako fakt? Jak można było zweryfikować to twierdzenie?
3. Eksperci ONZ nazwali ustawę o czystości i hidżabie z 2023 roku „apartheidem płciowym”. Jakim testom dowodowym musiałoby zostać poddane to stwierdzenie, aby można było uznać je za „zbrodnię przeciwko ludzkości”?
4. Iran przeprowadził 972 egzekucje w 2024 roku – najwięcej od 15 lat. Dlaczego liczba egzekucji może wzrosnąć w okresie osłabienia legitymacji państwa?
5. Porównaj reakcję międzynarodową na masowe egzekucje w 1988 roku z reakcją na powstanie w 2022 roku. Co się zmieniło? Co pozostało bez zmian?

Pakiety do pobrania

• Pełny e-book (PDF, angielski) — kompletny, długi tekst.
• Zestaw plakatów do klasy — 22 wymienionych ofiar, do wydruku.
• Oś czasu 1979–2026 (JSON) — wrzuć do Notion, Airtable lub prezentacji.
• Zbiór danych o wymienionych ofiarach (JSON).
• Źródła i bibliografia.

Uwaga o dostosowaniu do wieku

Materiał zawiera opisy zabójstw, tortur i przemocy seksualnej. Przejrzyj przed udostępnieniem uczniom poniżej 16. roku życia; rozważ zaciemnienie najbardziej drastycznych zdjęć w Twarze dla młodszych odbiorców. Uczniowie pochodzenia irańskiego mogą mieć osobiste związki z wydarzeniami — zrób na to miejsce.

Wybór ram dostosowanych do wieku

Umiejętność przekazywalna: weryfikacja

Najtrwalszą rzeczą, jaką klasa może wynieść z tego materiału, nie są fakty dotyczące jednego kraju, ale praktyka weryfikowania twierdzeń. Daj uczniom dwie opublikowane liczby ofiar śmiertelnych z tego samego okresu i poproś, aby wyjaśnili rozbieżność, nie rozstrzygając, która jest prawdziwa: kto liczył, co uznano za przypadek, w jakim dniu i czego w ogóle nie można było policzyć. licznik ofiar śmiertelnych oraz strona metodologiczna są zbudowane tak, aby można je było wykorzystać w ten sposób.

• Porównaj oświadczenie państwowe z dokumentacją medyczną i określ, co każde z nich może, a czego nie może ustalić.
• Zlokalizuj materiał filmowy w czasie i przestrzeni za pomocą cieni, znaków i elementów małej architektury.
• Rozróżnij zeznania, dokumentację i wnioskowanie w jednym raporcie organizacji pozarządowej.
• Wyjaśnij, dlaczego wymuszone zeznanie wyemitowane w telewizji jest dowodem przymusu, a nie winy.

Uwagi dotyczące bezpieczeństwa

Niektórzy uczniowie mają rodzinę w Iranie. Nie wymagaj od nikogo mówienia o osobistych powiązaniach i nie proś uczniów o publikowanie na ten temat pod własnym nazwiskiem na publicznych platformach; władze irańskie ścigały krewnych osób przebywających za granicą. Unikaj zadań domowych wymagających dostępu do irańskich stron krajowych z sieci szkolnej. Ostrzegaj przed każdym materiałem filmowym, zaproponuj alternatywne zadanie i zawsze kończ sesję materiałem dotyczącym odpowiedzialności – kampanie, sankcje, projekty dokumentacyjne – tak, aby lekcja kończyła się poczuciem sprawczości, a nie grozą.

Często zadawane pytania

Trzyczęściowy moduł gotowy do realizacji

Jeśli masz tylko jedną lekcję

Otwórz od pojedynczej twarzy, a nie od liczby. Wybierz jedną stronę upamiętnienia — Nika Shakarami, Navid Afkari lub Mona Mahmudnizhad — i daj uczniom dziesięć minut na jej przeczytanie. Zadaj trzy pytania: kim była ta osoba, zanim państwo się nią zainteresowało, co według władz się wydarzyło i co mówią dowody. Następnie rozszerz perspektywę na skalę, korzystając ze strony z liczbą ofiar śmiertelnych. Uczniowie zapamiętują łuk od jednej osoby do czterdziestu tysięcy o wiele dłużej niż same czterdzieści tysięcy.

Ćwiczenie z oceny źródeł

To najbardziej uniwersalna umiejętność, jaką można tu zdobyć, i sprawdza się w każdym przedmiocie. Daj każdej grupie te same trzy elementy oraz tabelę oceny z strony o źródłach:

1. Oświadczenie mediów państwowych podające oficjalną liczbę ofiar.
2. Raport organizacji monitorującej z nazwanymi przypadkami.
3. Film z mediów społecznościowych bez potwierdzonej lokalizacji.

Każda grupa musi przypisać poziom, określić, jakie dodatkowe dowody podniosłyby lub obniżyły ich pewność, i napisać jedno zdanie, które mogłoby zostać dziś opublikowane w sposób rzetelny. Następnie grupy porównują sformułowania — różnica między „co najmniej”, „podobno” a „do” to cała lekcja.

Pełny semestr (10-12 tygodni)

• Tygodnie 1-2 — Podstawy. Rewolucja 1979 roku i budowa Republiki Islamskiej; oś czasu.
• Tygodnie 3-4 — Mechanizmy. Korpus Strażników Rewolucji Islamskiej (IRGC), Basidż, sądy rewolucyjne i system więziennictwa.
• Tygodnie 5-6 — Płeć i prawo. Korpus Strażników Rewolucji Islamskiej ustawa o obowiązkowym hidżabie, policja moralności i prawa kobiet.
• Tygodnie 7–8 — Fale protestów. 1999, 2009, 2017, 2019, 2022 i 2026 — co za każdym razem zmieniało się w taktyce, żądaniach i represjach.
• Tygodnie 9–10 — Odpowiedzialność. Jurysdykcja uniwersalna, mechanizmy ONZ, sankcjeoraz ograniczenia każdego z tych narzędzi.
• Tygodnie 11–12 — Pamięć i projekty studenckie. Każdy student bada jeden udokumentowany przypadek i przedstawia łańcuch dowodów, który za nim stoi.

Odpowiedzialne nauczanie trudnych treści

Trzy praktyczne zasady. Po pierwsze, ostrzegaj przed pokazaniem i spraw, by wyjście z sali było społecznie akceptowalne, a nie rzucające się w oczy. Po drugie, nigdy nie kończ lekcji samym okrucieństwem — zakończ sprawczością: prawnikami wnoszącymi sprawy, rodzinami, które odmówiły milczenia, kampaniami , które wciąż trwają. Po trzecie, bądź wyczulony na studentów, których rodziny są w Iranie lub w diasporze; mogą wiedzieć więcej niż lekcja, a także nosić w sobie żal, którego klasa nie widzi. Daj im możliwość wniesienia wkładu, a nie obowiązek zabierania głosu.

Najczęściej zadawane pytania

Dla jakiej grupy wiekowej przeznaczone są te materiały?

Główne lekcje są napisane dla uczniów w wieku około 15–18 lat oraz dla kursów licencjackich. Młodsze klasy mogą korzystać z trzyminutowego podsumowania, osi czasu i stron pamięci z pominięciem drastycznych obrazów.

Czy mogę używać tych materiałów w swojej klasie za darmo?

Tak. Wszystko na stronie jest licencjonowane na CC BY 4.0, więc możesz kopiować, adaptować, drukować i tłumaczyć, także na potrzeby płatnych kursów, pod warunkiem podania źródła archiwum.

Jak należy postępować z niepokojącymi obrazami w pracy z uczniami?

Przejrzyj każdą stronę przed lekcją, powiedz uczniom, co zobaczą, pozwól każdemu wyjść i połącz każdy obraz z imieniem i historią przedstawionej osoby. Zeznania i portrety zazwyczaj lepiej uczą niż obrazy przemocy.

Jak zachować równowagę i rzeczowość podczas lekcji?

Ucz dowodów i metody, a nie wniosku: pokaż uczniom oficjalne stanowisko, niezależnie zweryfikowaną liczbę oraz sposób, w jaki ustalono różnicę. Strony z porównaniem i metodologią są stworzone właśnie do tego ćwiczenia.

Do jakich obszarów programowych to pasuje?

Historia współczesna, polityka i rządzenie, prawa człowieka i obywatelstwo, edukacja medialna i ocena źródeł, studia nad płcią oraz studia nad Bliskim Wschodem.

Czy dostępne są materiały w innych językach niż angielski?

Tak. Każda główna strona jest publikowana w 41 językach, więc klasa może czytać te same materiały w językach ojczystych uczniów.